Coordinatori: Loretta Fabbri, Monica Fedeli
Descrizione
Il Gruppo SIPED “Apprendimento trasformativo, epistemologie postumane e prospettive decoloniali” si colloca nel campo degli studi sulle teorie trasformative, assumendone la genealogia come spazio di lettura diffrattiva. Negli ultimi decenni il lessico della trasformazione – riflessione critica, emancipazione e cambiamento delle prospettive di significato – ha acquisito una posizione centrale nel discorso pedagogico e nella ricerca sull’apprendimento adulto. Allo stesso tempo, questo impianto prende forma entro condizioni epistemiche che rendono alcune trasformazioni riconoscibili e ne lasciano altre nell’opacità, contribuendo a stabilire quali esperienze possano essere nominate come apprendimento e quali linguaggi risultino legittimi per descriverlo. In dialogo con epistemologie della pratica, femminismi postumani e prospettive decoloniali, il gruppo propone una lettura diffrattiva delle teorie trasformative e assume l’apprendere come evento situato che prende forma nelle pratiche educative e organizzative. In questa prospettiva, relazioni, materiali, saperi professionali e condizioni istituzionali concorrono a configurare ciò che può emergere come trasformazione. Il gruppo si configura come spazio di ricerca e confronto teorico-metodologico che, senza rinunciare alla tradizione degli studi trasformativi, ne mette in tensione presupposti e categorie analitiche, interrogando le condizioni epistemiche e istituzionali entro cui l’apprendere diventa pensabile nei contesti educativi contemporanei.
Obiettivi
Il gruppo intende: elaborare letture diffrattive delle teorie trasformative, mettendone in tensione genealogie, presupposti epistemici e condizioni di intelligibilità nel campo educativo; sostenere traiettorie di ricerca collaborativa sulle pratiche di apprendimento nei contesti educativi e organizzativi, in dialogo con epistemologie della pratica e approcci practice-based; interrogare il contributo dei femminismi postumani e delle prospettive decoloniali agli studi sull’apprendimento, mettendo in questione le categorie attraverso cui sono state pensate esperienza, riflessione e soggettività educative; analizzare le implicazioni delle prospettive decoloniali per la rilettura delle teorie trasformative, con attenzione ai processi attraverso cui alcuni saperi vengono legittimati mentre altri restano marginalizzati; esaminare le trasformazioni dell’educazione contemporanea alla luce delle relazioni tra pratiche educative, tecnologie e ambienti sociomateriali; consolidare uno spazio di confronto teorico e metodologico tra studiose e studiosi impegnati nello studio delle trasformazioni dell’apprendere nei contesti educativi e professionali.
Componenti
- Banchetti Claudia, Università di Siena
- Bosco Nicolina, Università di Siena
- Bracci Francesca, Università di Firenze
- Capaccioli Martina, Università di Siena
- Carlomagno Nadia, Università “Suor Orsola Benincasa2
- Casadei Rita, Università di Bologna
- Cunti Antonia, Università di Napoli “Parthenope”
- Di Pace Anna, Università Telematica Pegaso
- Fabbri Loretta, Università di Siena
- Fedeli Monica, Università di Padova
- Friso Valeria, Università di Bologna
- Garofano Caterina, Università di Siena
- Giampaolo Mario, Università di Siena
- Giannandrea Lorella, Università di Macerata
- Grange Teresa, Università della Valle D’Aosta
- Iavarone Maria Luisa, Università di Napoli “Parthenope”
- Lazzari Marco, Università di Bergamo
- Mancaniello Maria Rita, Università di Siena
- Melacarne Claudio, Università di Siena
- Muscarà Marinella, Università di Enna
- Oliverio Stefano, Università di Napoli “Federico II”
- Raimondo Manila Enza, Università di Enna
- Romano Alessandra, Università di Siena
- Romano Alessandro, Università di Enna
- Rossi Sara, Università di Siena
- Striano Maura, Università di Napoli “Federico II”
- Bonometti Stefano, Università dell’Insubria
English version
Transformative learning, posthuman epistemologies, and decolonial perspectives
Description
The SIPED Group “Transformative Learning and Post-reflective Practices” intends to promote and intensify scientific debate and studies focused on the analysis of theoretical perspectives, methodologies, practices and tools that, from a transformative perspective, facilitate learning processes within educational and organizational contexts. It also proposes to develop research and training initiatives aimed at investigating the ways and conditions through which learning, mediated by critical reflection, becomes a trajectory of individual, community and organizational development in light of the challenges posed by contemporaneity. The proposed establishment of the SIPED Group originates from the experience gained within a vast national and international network of academics and researchers who adopt a reflective approach in the study of educational and training processes. With this in mind, the group aims to provide a space for critical reflection on key theoretical perspectives as well as to promote the sharing of transformative research in support of reflective learning, teaching and professional development. The SIPED Group’s interests are positioned in transformative research paradigms, both nationally and internationally, which in recent years have seen the emergence of perspectives of inquiry characterized by the contamination of multiple research-intervention methodologies, collaborative educational research, performative methodologies, marginal epistemologies, and reflexive practices. The SIPED Group favors collaborative research approaches that arise from real problems, involve organizational actors, and integrate research, education, and transformative processes. The methodological approach of the SIPED Group is based on the comparison of positions derived from different scientific postures, valuing the heterogeneity of individual perspectives. The Group aims to develop a network structure through the device of communities of practice, promoting shared initiatives and fostering the aggregation of members around intersectional and transdisciplinary research themes.
Objectives
The SIPED Group aims to pursue the following objectives: to promote the development of collaborative research trajectories focused on the evolution of transformative research methodologies; to define training strategies designed to consolidate communities of practice and support organizational learning; to develop methodologies and tools to foster the cultivation of reflective and post-reflective practices; and to explore strategies of inquiry and intervention in light of novel figurations with which to rediscover transformative and reflective constructs. The conceptual architectures of transformative learning are currently involved in a dynamic process of revision, stimulated by the emergence of new debates and the need for theoretical reconstruction that takes into account the unprecedented research trajectories. On the occasion of the establishment of the SIPED Group, we intend to share an analytical framework of at least four emerging trajectories arising from the evolution of transformative theory in the context of contemporary challenges. The first strand is aimed at interrogating the contribution of the post-humanist perspective with respect to transformative learning research. The overcoming of binary perspectives between nature and culture, theory and practice, mind and body, leads one to ask what it means to talk about transformative learning by assuming a theory of subjectivity from a post-humanist perspective (Braidotti, 2020). The second strand is the thematization of the contribution of feminist studies in the development of transformative theory: it opens up the need to explore the impact that feminist epistemologies have in prefiguring possible humans, capable of non-masculinist, non-sexist, non-racist assumptions. The third strand is constituted by the contribution of emerging studies on antiabilist epistemologies, which challenge the able-bodied-non-able dualism and invite the questioning of normobile corporealities as uniquely possible, also drawing on the contribution of intersectional critical disability studies that are looked at through methodological devices of accessible inquiry. The fourth strand originates from cyberfeminist positions that address the problem of gender domination and control in new technologies and explore the construction of social space, identity and sexuality in virtual spaces. These positions meet with recent developments in the fields of anthropomorphic robotics and artificial intelligence that highlight how one can be both man and machine, unsexed individual or situated beyond gender categories, suspended between fiction and reality (Haraway, 2013).