La recente approvazione del Decreto Legge n. 71 del 31 maggio 2024 (Disposizioni urgenti in materia di sport, di sostegno didattico agli alunni con disabilità, per il regolare avvio dell’anno scolastico 2024/2025 e in materia di università e ricerca) ha suscitato un ampio e vivace dibattito all'interno e all'esterno della comunità pedagogica.
Come ha ricordato in premessa il comunicato della SIPES (Società Italiana di Pedagogia Speciale) del 10 giugno scorso (clicca qui), "negli ultimi decenni, il sistema educativo italiano ha compiuto passi significativi verso un modello sempre più inclusivo, finalizzato a garantire il diritto all'istruzione per tutti gli studenti e per tutte le studentesse. In questo contesto, gli insegnanti specializzati sul sostegno, adeguatamente formati, hanno svolto un ruolo pivotale, fungendo da catalizzatori dell’inclusione nelle scuole italiane".
In questo quadro le novità introdotte dal D.L. rischiano di non garantire pienamente la qualità della formazione iniziale dei futuri insegnanti che scelgono di specializzarsi sulle attività di sostegno didattico.
Tra i punti che suscitano maggiori perplessità, come già rilevato dalla SIPES, si possono menzionare, accanto alla "riduzione significativa del percorso di specializzazione" anche "il rischio di porre in secondo piano l’esperienza e la competenza che gli Atenei hanno acquisito nel corso degli anni".
Certamente è necessario individuare risposte adeguate per contrastare la perdurante carenza di insegnanti specializzati sul sostegno, ma queste non possono essere rappresentate da soluzioni che contribuirebbero ad un abbassamento degli standard qualitativi della formazione del futuro insegnante specializzato sul sostegno, generando inoltre il rischio di discriminazioni tra differenti coorti di insegnanti in formazione.
Come rilevato anche dalla SIPES con proprio documento ufficiale poi presentato in audizione alla Camera dei Deputati il 18 giugno, e in seguito dal CRESPI (Centro di ricerca educativa Interuniversitario sulla professionalità dell'insegnante)  in un  documento del 24 luglio scorso  (clicca qui), è auspicabile al contempo prendere in considerazione un complessivo ripensamento dei percorsi per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno.
La SIPED prosegue il suo impegno, insieme alle altre associazioni e società pedagogiche ed educative, a fornire il proprio contributo, aperto e plurale, nel realizzare "la sfida di un'educazione sempre più inclusiva", come già auspicato dal documento SIPES, per migliorare la formazione degli insegnanti nel nostro Paese, ribadendo la centralità degli Atenei, delle relazioni con i territori, della partecipazione democratica.